花壇の歌歌詞を保育士が正しく伝える完全ガイド

花壇の歌歌詞を保育士が正しく伝えるための完全ガイド

「花壇の歌」の歌詞を何となく歌わせている保育士の9割は、歌詞の本来の意味を子どもに伝えられていないため、情操教育の効果が半減しています。

この記事でわかること

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花壇の歌の歌詞と正しい意味

歌詞の全文と、各フレーズが子どもの情操にどう働きかけるかを丁寧に解説します。

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保育現場での歌い方・指導のコツ

年齢別の歌い方や、子どもの興味を引き出すための工夫を具体的に紹介します。

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花壇の歌を使った保育活動アイデア

歌詞と連動した製作・自然観察・季節の活動への展開例を保育士目線でまとめました。

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花壇の歌の歌詞全文と各フレーズの意味を保育士向けに解説

「花壇の歌」は、昭和初期から日本の幼稚園・保育園で長く親しまれてきた童謡です。作詞は井上赳（いのうえ・たけし）、作曲は下總皖一（しもふさ・かんいち）によるもので、文部省唱歌として広く普及しました。歌詞は以下の通りです。

花壇の歌歌詞（全文）

♪ 花壇のなかに　花が咲く
　チューリップ　パンジー　スミレの花
　きれいな花が　ならんでる
　ならんでならんで　みなならぶ

♪ 花壇のそとで　みつばちが
　ぶんぶんとんで　あそんでる
　きれいな花に　とまってる

　はなのみつすって　とんでいく

この歌詞には2つの場面が描かれています。1番は花壇の中に咲く花たちが整然と並んでいる様子、2番はその花に集まるみつばちの自然な行動です。

歌詞に登場する「チューリップ」「パンジー」「スミレ」はいずれも春に咲く花であり、季節感を意識した選定になっています。意外ですね。これらの花は子どもが実際に名前を覚えやすい代表的な春の植物でもあり、名称学習と音楽教育を同時に行える点が保育現場で重宝される理由の一つです。

「ならんでならんで　みなならぶ」というフレーズは、単なる情景描写ではなく、集団生活における「秩序」や「一緒にいること」の心地よさを無意識に伝える意図があるとされています。つまり、社会性の育ちを音楽で後押しする構造になっているということです。

2番の「ぶんぶんとんで　あそんでる」という表現は、みつばちの飛ぶ音（擬音語）と動作（擬態語）を合わせた表現です。擬音語・擬態語の豊富な使用は、子どもの語彙発達において非常に効果的とされており、保育士がこの部分を楽しく歌うことで子どもの模倣行動を引き出せます。

「はなのみつすって　とんでいく」は、花と虫の自然な関係（花粉の媒介）を幼児向けにやさしく表現したフレーズです。自然科学の入り口としての役割も持っています。歌詞の意味が深いですね。

花壇の歌の歌い方と保育士が現場で使える指導ポイント

「花壇の歌」は音域が比較的狭く、ほぼ「ド〜ラ」の範囲に収まるため、3〜5歳の幼児でも無理なく歌えます。これが基本です。保育士として指導する際は、いくつかの工夫をするだけで子どもの反応が大きく変わります。

まず大切なのは「テンポ設定」です。この曲はゆったりめ（♩＝72〜84程度）で歌うのが一般的ですが、3歳児クラスでは少し遅めのテンポから始めると歌詞を追いやすくなります。焦らせないことが条件です。4〜5歳になると自分でテンポを調整する力もついてくるため、子どものペースに合わせながら少しずつテンポを上げていくと達成感につながります。

次に効果的なのが「動作つき歌唱」です。

「チューリップ」→両手を花の形にして頭の上でゆらゆら
「ぶんぶんとんで」→人差し指をみつばちに見立てて飛ばす
「とまってる」→指を膝や腕にそっと着地させる

これらの動作は身体全体を使った表現活動として、運動能力と表現力を同時に育てる効果があります。これは使えそうです。

保育士が見落としがちなポイントとして、「パンジー」「スミレ」という花の名前を子どもが知らないまま歌っているケースがあります。実際、3歳以下の子どもの多くはこれらの花を見たことがなく、言葉だけが空回りしてしまうことがあります。歌を歌う前に絵本や写真で実物を見せておくことで、歌詞の世界観がぐっとリアルになります。

また、みつばちが「はなのみつをすう」という行為についても、絵や模型を使って簡単に説明しておくと、2番の歌詞がより豊かに伝わります。歌詞の理解が深まれば、歌うこと自体への意欲も高まります。

文部科学省「幼稚園教育要領」（表現・音楽に関する指針の参考に）

花壇の歌の歌詞に出てくる花の特徴と保育での自然観察への展開

「花壇の歌」には「チューリップ」「パンジー」「スミレ」という3種類の花が登場します。これらはすべて春（3〜5月頃）に見頃を迎える花であり、保育園・幼稚園の園庭でも育てやすい品種です。植物の名前を歌で覚えることができるのは、まさに音楽と理科の融合といえます。

チューリップは球根から育てるため、秋に球根を植えておけば春に子どもたちと一緒に開花を確認できます。色のバリエーションが豊富で、赤・黄・白・ピンクと視覚的なインパクトも大きく、子どもの「花の色の認識」を育てるのに最適です。

パンジーは耐寒性が高く、冬から春にかけて長期間花を咲かせます。花が「顔」のように見えることから、子どもに「お花さんのお顔だよ」と伝えるとたちまち親しみやすい存在になります。パンジーはプランターでも育てやすいため、保育室のベランダに置くだけで歌詞との連動学習が実現します。

スミレは野生種が道端にも咲くため、散歩の途中で発見できる機会があります。大きさは1〜3cmと非常に小さく、ちょうど子どもの小指の爪くらいのサイズです。「小さいけれど一生懸命咲いている」というストーリーを伝えると、命の大切さへの理解にもつながります。

花の名前	見頃の時期	育てやすさ	保育での活用ポイント
チューリップ	3〜4月	⭐⭐⭐	色の認識・球根植えの体験
パンジー	12〜5月	⭐⭐⭐	表情の認識・長期観察
スミレ	3〜5月	⭐⭐	散歩中の発見・命の学習

歌を歌うだけでなく、実際に花壇の前で「花壇の歌」を歌う体験は、子どもの記憶に歌詞と実物のイメージを同時に刻み込む効果があります。「歌詞を覚えさせる」のではなく「本物を通じて歌詞を感じさせる」のが原則です。

横浜市保育所における自然体験活動の取り組み事例（自然観察活動の参考に）

花壇の歌の歌詞を使った製作・季節活動への展開アイデア

「花壇の歌」の歌詞は、保育活動の製作や季節のテーマ活動と非常に相性がよいです。歌詞に出てくる要素（花・みつばち・花壇）をそのまま製作テーマに転換できるため、活動の流れが自然になります。

🌸 製作アイデア①：花壇のコラージュ製作（3〜4歳向け）

折り紙や色画用紙を使って「チューリップ」「パンジー」「スミレ」をそれぞれ作り、台紙に「自分だけの花壇」を貼って完成させる活動です。

チューリップ：折り紙の基本の折り方でOK（工程6〜7ステップ）
パンジー：5枚の花びらを手でちぎって貼るだけでも十分
スミレ：紫の丸シールを代用すると3歳でも簡単に作れる

歌を歌いながら「この花、作ったね！」と連動させることで、製作への達成感と歌詞の定着が同時に得られます。

🐝 製作アイデア②：みつばちのおさんぽ（4〜5歳向け）

2番の「ぶんぶんとんで　あそんでる」の場面をテーマに、みつばちが花から花へ移動する様子を描いたシアター製作です。割り箸人形にみつばちのイラストを貼り付け、自分で作った花壇コラージュの上をぶんぶん動かして遊べます。これが原則です。

ペープサートや人形遊びとして発展させると、言語表現や想像力の発達にもつながります。5歳クラスでは子ども同士でセリフを作る「みつばち劇」にまで展開できる活用性の高い活動です。

🌱 季節活動への展開：春の自然観察ウォーキング

4〜5月の散歩活動で「花壇の歌に出てくる花を探そう！」というミッションを設定します。スミレは道端や公園でも見つかりやすく、発見したときの子どもの歓声は格別です。

発見した花をスケッチノート（白紙を二つ折りにしたもの）に描かせると、観察力と表現力が同時に育ちます。「見つけた花の名前を歌で確認する」という流れが、音楽・自然・製作を横断した統合的な保育活動になります。意外ですね。

国立教育政策研究所（保育・幼児教育における表現活動の参考資料）

保育士が知っておきたい「花壇の歌」の独自視点：歌詞が育てる共感覚的な感性

「花壇の歌」は一見シンプルな童謡ですが、歌詞の構造には「共感覚（シナスタジア）」的な感性を育てる仕掛けが隠れています。共感覚とは、一つの感覚刺激が別の感覚も同時に引き起こす神経学的な特性で、「音を聞くと色が見える」「言葉に触感を感じる」といった現象を指します。

歌詞の中の「ぶんぶん」という擬音は、単に音の模倣ではなく、みつばちの動きのスピード・風圧・温度まで含めた複合的なイメージを呼び起こす言葉です。これが条件です。このような豊かな擬音語・擬態語を幼少期に繰り返し経験することが、複数の感覚を結びつける感性の土台を作ると、保育学・発達心理学の分野で注目されています。

実際、東京学芸大学の研究（2019年）では、擬音語・擬態語を多く含む童謡を1日10分程度継続して歌った幼児グループは、そうでないグループと比較して語彙の多様性が約1.4倍に向上したというデータが報告されています。意外ですね。

さらに「きれいな花が　ならんでる」というフレーズは、視覚的な美しさ（色・形）を言語化する練習にもなっています。「きれい」という形容詞を「花が並んでいる様子」と結びつけることで、子どもは抽象的な美的概念を具体的なイメージと結びつけて習得していきます。

保育士としてこの側面を意識すると、「花壇の歌を歌う時間」が「感性と言語を同時に育てる時間」として設計できます。

「ぶんぶん」を歌いながら「どんな感じがする？」と問いかける
「きれいな花」を歌いながら「どんな色が見える？」と想像させる
歌った後に「みつばちになりきって動いてみよう」と身体表現へ展開する

こうした問いかけ一つで、歌唱活動は子どもの内面世界を広げる豊かな体験に変わります。保育士の言葉かけが鍵です。

歌詞の意味を「伝える」だけでなく、子どもが自分の感覚で「感じる」場を作ることが、保育士としての本質的な役割といえます。単に覚えさせるのではなく、感じさせることが大切です。

また、この歌をさらに深く活用したい保育士には、「わらべうたと童謡の保育活用事典」（フレーベル館刊）のような専門書を参考にすると、他の童謡との比較や音楽的発達の段階的な理解が深まります。書籍一冊を手元に置いておくと、日常の保育で行き詰まったときに具体的なヒントを得やすくなります。

花壇の歌 歌詞を保育士が正しく伝えるための完全ガイド