千葉県 わらべうた
千葉県 わらべうた 保育園 実践
千葉県内でも、わらべうたを日常の保育に組み込み、乳児期から一貫して音やリズムに触れさせる園があります。例えば千葉市の保育園紹介では、「0才児から“わらべうた”で一貫した音楽教育」を掲げ、乳児は膝のせ遊び・顔遊び・しぐさ遊び、幼児は集団で歌い遊び、聴感・リズム感の発達につなげる、という考え方が明記されています。
この「乳児＝少人数の触れ合い」「幼児＝集団での歌遊び」という切り替えは、家庭や小規模保育でも応用しやすい基本形です。
まず知っておきたいのは、わらべうたは“特別なイベント”としてやるより、毎日の小さな場面に溶かすほど強いという点です。研究では、食後の口元を拭く場面を「あーわーわーわー」と遊びに変えるなど、生活動作と結びつける工夫が、子どもの発声ややりとりを引き出す例として記録されています。
参考）太陽の子 塚田保育園
つまり、教材を準備して「さあ活動です」と構えるより、着替え・移動・手洗い前後など、短い時間に“数十秒だけ歌う”方が継続しやすく、結果的に子どもの反応も積み上がります。
保育園での導入を考えるときのチェックポイントを、現場で使える形に落とすと次の通りです。
- 乳児：歌詞を覚えさせるより、「目線が合う」「手や頬に触れる」「声の抑揚が穏やか」を優先する（子どもは動作や表情をよく見て反応する記録が多い）。
- 2歳前後：本来の遊び方にこだわらず、拍に合わせて歩く・止まるなど、全身運動と合わせてアレンジしてよい（子どもの提案でルールが増える事例が示されている）。
- 幼児：役割・順番・ルールがあるわらべうたで、衝突が起きたら「指導」より「仲立ち」（やり取りが続くよう支える）を意識する、という振り返りが報告されています。
参考：園の実践例（乳児は膝のせ・顔遊び、幼児は集団で歌い遊び等の整理に便利）
千葉県 わらべうた 講座 サークル
「園でやりたいが、レパートリーが増えない」「わらべうたの“遊ばせ方”が不安」という場合、サークルや講座に一度だけでも参加すると、歌そのものより“間の取り方・声の出し方・テンポ”を体で覚えられます。学びの場の例として、コダーイ芸術教育研究所のページでは、各地の「わらべうたサークル」情報が表で整理され、千葉県内では「船橋わらべうたサークル」が月1回・船橋勤労市民センター等で開催、という形で掲載されています。
この手のサークル情報は、保育者だけでなく保護者が参加しても“家で続く仕組み”を作りやすいのがメリットです。
参加前に確認しておくと失敗しにくいポイントもあります。
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対象：保育者向け／親子向け／大人向け（歌い方中心か、遊びの展開中心かが違う）
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頻度：月1回で十分か、短期集中が必要か
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場所：通いやすさ（継続が最重要）
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参加費：年会費か、単発参加か（表に明記されているケースがある）
また、わらべうたは「歌の正確さ」より「相手のテンポに合わせる」ほうが本質になりやすいので、講座に行くなら“歌唱力アップ”目的より、“関わり方の引き出しを増やす”目的の方が得るものが大きいです。
参考：船橋を含む、わらべうたサークル一覧（開催頻度・会場・参加費がまとまっている）
千葉県 わらべうた 効果 発達
「わらべうたって結局、何にいいの？」と聞かれたとき、ふわっとした情緒論だけで終わると、園内共有や保護者説明に弱くなります。研究論文では、わらべうたを保育に用いる意義が、感覚・運動能力・言葉・社会性などの観点で整理され、複数のエピソード記録をもとに、子どもの反応（声を出す、笑顔、模倣）やクラスの雰囲気の変化が具体的に記述されています。
特に乳児では、見る・聴く・触れるが同時に起こる“複合刺激”として扱われ、子どもの小さな反応を引き出しやすいことが示唆されています。
意外に見落とされがちなのは、「子どもの効果」だけでなく「保育者の変化」も記録されている点です。わらべうたをきっかけに、子どもが喜ぶ→保育者も嬉しくなる→その情動を見て子どもがまた笑う、という循環が生まれ、保育者のモチベーションにもつながる、という考察が明確に書かれています。
つまり、わらべうたは“子どもに何かを身につけさせる手段”というより、関係性を立ち上げる装置として働きやすい、という捉え方が実務上は強いです。
また、ルールのある集団遊び（幼児）では、順番待ち・役割理解・自己コントロールなど、社会性の側面に言及が多いことも報告されています。
保護者向けには、難しい言葉で説明するより、次のように短文化すると伝わりやすいです。
- 🎧 音をよく聴く：声の高低やリズムに自然に反応する。
- 🤝 つながる：目線・触れ合い・やり取りが増え、安心感が育つ。
- 🗣 言葉が出る：歌のフレーズやオノマトペで発声が誘発される例がある。
- 🧩 ルールがわかる：順番・役割・待つが遊びの中で練習できる。
参考：保育での有用性（感覚・運動・言葉・社会性）を具体事例とともに整理した研究（説明文づくりの根拠になる）
山口学芸研究：保育におけるわらべうたあそびの有用性（PDF）
千葉県 わらべうた 文部科学省 伝統
園や家庭で「わらべうたをやる意味」をもう一段、権威性のある言い方に寄せたいときは、“伝統音楽に親しむ”という文脈が使えます。文部科学省の学習指導要領解説（音楽編）では、我が国や郷土の音楽に親しみ、よさを味わう学習の充実が重視されていることが述べられています。
この文脈に乗せると、わらべうたは単なる「昔の遊び」ではなく、地域文化・音感覚・日本語のリズムに触れる入口として語りやすくなります。
ここでのポイントは、“学校の音楽”をそのまま保育に持ち込むことではありません。保育では、まず大人の肉声で、短く、繰り返し、子どものテンポに合わせることが中心になり、その延長線上に「郷土の音楽に親しむ」体験が積み上がる、という整理が現実的です。
参考）昼間の過ごし方
実務では、保護者配布物や園だよりに、次の一文だけ入れると説明が通りやすくなります。
- 「わらべうたは、触れ合い・言葉・リズムを同時に楽しめる日本の伝承文化として、日々の生活の中で無理なく取り入れています。」
参考：伝統音楽に親しむ学習の位置づけ（園だより等で“文化的意義”を説明する根拠に使える）
千葉県 わらべうた 独自 視点 記録
検索上位の記事は「おすすめ曲」「手遊び紹介」「効果の一般論」に寄りがちですが、現場で差がつくのは“記録の取り方”です。研究では、わらべうたの実践記録を取り、振り返り研修で共有することで、保育士が子どもの表情ややり取りをより丁寧に見るようになった、他者の記録からアレンジや取り組み方を学べた、という効果が報告されています。
つまり、わらべうたは「ネタ（曲）」より、「観察→小さく変える→また観察」という運用で伸びます。
千葉県で保育園・家庭・サークルのどの立場でも使える、“簡易な記録テンプレ”を用意しておくと、活動が継続しやすく、上司チェックにも強い文章になります。おすすめは、次の5行だけを毎回メモする方式です（長文は不要）。
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📅 日付・場面（例：手洗い前／移動前／寝かしつけ前）
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🎶 うた（例：同じ1曲を継続、でもOK）
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👀 子どもの反応（目線・笑顔・声・模倣・拒否など事実だけ）
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🧑🏫 大人の援助（テンポを落とす／触れる場所を変える／待つ、など）
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🔁 次回の一手（くすぐる部位を変える／人数を変える／導入を短く、など）
この「次回の一手」を入れるだけで、わらべうたが“やりっぱなし”にならず、保育の専門性（子どもの姿に基づく改善）として説明しやすくなります。
さらに、感染対策や多様な子への配慮が必要な場面では、研究事例にあるように道具（例：手をつなぐ代わりの芯など）で遊びを成立させる工夫も、独自性として書けます。
日本の祭り大全12 佐原祇園祭（千葉県）