ミ・ソ・ラ 保育 和音あそび
ミ・ソ・ラ 保育 和音あそび のねらい
ミ・ソ・ラの和音あそびは、子どもが「同時に鳴る音」を身体で理解する入口になります。
とくに“ミ・ソ・ラ”は、ドレミ全体を最初から扱うよりも情報量が少なく、聴覚が育ちやすい導入素材として扱いやすいです。
ねらいは、音楽的な正解を当てさせることではなく、次のような育ちを引き出すことです。
・🎧「聴く」：自分の音と、友だちの音の違い・重なりに気づく
・🤝「合わせる」：合図で同時に鳴らす／止める、タイミングをそろえる
・🗣️「伝える」：きれい／強い／ふしぎ、など言葉で感想を共有する
・🧠「予想する」：単音→2音→3音で響きがどう変わるか想像する
保育者の視点では、和音あそびは“協同の音遊び”にもなります。
「せーの」で一緒に鳴らす経験は、集団活動の基礎（合図を待つ、周囲を聴く、同時に動く）を音で体験できる活動です。
参考：和音（コード）は3つの音を「一個飛ばし」で作ること、またメジャー／マイナーは3度の積み重ねで説明できることが整理されています（保育実習理論の学び直しにも使えます）。
和音（コード）の基本、メジャー／マイナー／dim／augの整理（保育士試験対策だが考え方が保育の説明にも転用しやすい）
ミ・ソ・ラ 保育 和音あそび の導入
導入で大事なのは、子どもが「できた！」を最短で感じることです。
最初から“和音を鳴らそう”と言うより、単音の面白さを十分に味わってから「重ねてみる？」へ持っていくと、活動が自然に伸びます。
導入のおすすめは、次の順番です。
- 👂音さがし：ミだけ鳴らして「どこから聞こえた？」（耳を開く）
- ✋まねっこ：保育者がミ→ソ→ラ、子どもが同じ順で鳴らす（安心して真似できる）
- 🚦合図ゲーム：「青で鳴らす／赤で止める」（同時に止めるが先に育つと合奏が安定）
この段階では、楽器は何でもよいです（鉄琴、ハンドベル、ピアノ、鍵盤ハーモニカ等）。
ただ、はじめてのクラスや年少寄りの集団なら「むやみにたたいても、うるさく感じにくい」音階設計の楽器を混ぜると、成功率が上がります。
例として、ペンタトニック（レ・ミ・ソ・ラ・シ）のベルは、ランダムに鳴らしても“きれいな和音”になりやすく、初めての楽器遊びに向くと説明されています。
ペンタトニック（レ・ミ・ソ・ラ・シ）で、むやみに鳴らしてもきれいに聞こえやすいという特徴（導入の環境構成の参考）
導入の声かけ例（言い切りが強すぎない形が現場向きです）。
・「いまの音、ひとりの音？みんなの音？」
・「同時に鳴ると、音が“厚く”なるね」
・「止めるのも上手。音って“終わり方”も大事だね」
ミ・ソ・ラ 保育 和音あそび の展開
展開では「役割」と「ルール」を入れると、遊びが“活動”として締まります。
ポイントは、難易度を上げるのではなく、組み合わせ方を増やしていくことです。
展開案A：固定役割の和音（いちばん安定）
・グループ1：ミ担当
・グループ2：ソ担当
・グループ3：ラ担当
合図で同時に鳴らして「ミ・ソ・ラ」を作ります。
次に、保育者の手の合図で「ミだけ」「ソだけ」などに切り替え、音の層が“増減”する感覚を遊びにします。
展開案B：入れ替え和音（集中が続く）
・1回鳴らすごとに担当を交代
・交代の合図は、カード（ミ／ソ／ラ）や色で提示
子どもは「次は自分がどれ？」を見て聴いて動くので、待ち時間のダレが減ります。
展開案C：ストーリー和音（保育らしくなる）
ミ＝小鳥、ソ＝風、ラ＝おひさま…のようにイメージを割り当てます。
「風が来たらソ」「おひさまが出たらラ」と合図を“物語の出来事”にすると、音の同時性が自然に起こります。
展開を支える“保育者の合図”の工夫
・🖐️手の形を固定：鳴らす＝手を上、止める＝手を胸
・⏱️長さを決める：2拍だけ、4拍だけ（長引くと崩れやすい）
・🔁繰り返しを多め：成功回数が増えるほど、音がそろいます
なお、集団で音を合わせる時は、最初の和音を「音が合いやすい形」に調整するのも現場の知恵です。
例えば鍵盤ハーモニカ活動の記録では、当初の複雑な分け方よりも「ド・ミ・ソ・ド」にすると音が合いやすく、子どもが“きれい”と感じたという実践が示されています（同時発音は、設計の単純化で成功しやすい）。
集団で和音を合わせるとき、音の選び方を単純化すると成功しやすいという実践例（展開設計の考え方に転用）
ミ・ソ・ラ 保育 和音あそび の援助
和音あそびでつまずきやすいのは、音感よりも「集団の操作」と「感覚過敏・音量」の部分です。
ここを先回りすると、活動が荒れにくく、子どもの“聴く楽しさ”が残ります。
援助の具体例
・🔊音量が大きい子：強さの指標を視覚化（「小雨」「ふつう」「雷」など）し、雷は1回だけOKなど“出番”にする
・⌛待てない子：担当音を固定し、短い回数で成功を積ませる（交代式は後から）
・😣音が苦手な子：耳をふさがなくて済む距離（楽器から少し離れる席）を用意し、鳴らす役ではなく「合図係」「カード出し係」から入る
・🎹音がズレる集団：鳴らす前に“止める練習”を増やす（止めが揃うと鳴りも揃う）
保育者が注意したい観察ポイント（チェックに使えます）
・目線：合図を見る→友だちを見る→自分の手元を見る、が行き来できているか
・間：鳴らす前の沈黙を保てるか（音遊びの質が一段上がる瞬間）
・感想：きれい／こわい／おもしろい、など多様な語彙が出るか
そして“褒め方”は、音程の正誤ではなくプロセスへ。
・「今、待てたね」
・「友だちの音を聞いてから鳴らしたね」
・「止めるのがそろうと、次の音もそろうね」
ミ・ソ・ラ 保育 和音あそび の音階
ここは検索上位でも触れられがちですが、保育現場では“理屈を短く、使い方を長く”が扱いやすいです。
ミ・ソ・ラは「3つの音」なので、和音（同時に鳴る響き）を作りやすく、子どもが重なりを聴き取りやすい素材になります。
また、音階の選び方は環境構成に直結します。
・音が濁りやすい組み合わせ：叩き方が強いクラスだと疲れやすい
・音が濁りにくい組み合わせ：ランダムでも心地よく、初回の成功率が上がる
意外と効く小技は「音を減らす」ことです。
最初はミ・ソ・ラの3音だけに限定し、慣れてきたら「ミ・ソ・ラ・シ」など“増やす”方向へ拡張します。
ペンタトニック（5音）にすると、むやみに鳴らしてもきれいに聞こえやすい、という商品説明の考え方は、教材選び・音選びのヒントになります。
ペンタトニックは「むやみにたたいてもきれいな和音が聞こえやすい」という説明（音階設計の考え方の参考）
最後に、保育者のための“超短い言語化”テンプレを置いておきます。
・単音＝「ひとりの音」
・2音＝「ふたりの音（会話みたい）」
・3音＝「みんなの音（ふくらむ）」
この表現にすると、音楽理論の説明よりも子どもがイメージで理解しやすく、活動が続きます。
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