言葉の力と保育と絵本
言葉の力で保育の絵本と語彙力を育てる視点
絵本の強みは、子どもが普段の生活では出会いにくい言葉（例：空想の登場人物や非日常の出来事に関する語彙）に触れられる点です。
さらに、絵本の文は会話より構造が複雑になりやすく、話し言葉では省略されがちな格助詞（「が」「を」など）も含まれやすいと指摘されています。
この「語彙」と「文のかたち」が同時に入ることが、保育の言葉の力づくりで絵本が軸になりやすい理由です。
保育園の歌が好きな子は、耳から入る言葉の反復に強い傾向があります。そこで絵本は「同じフレーズを見つける」「同じ言い回しを口に出す」など、音声の楽しみを視覚と結びつける役割を担えます。
読み聞かせのねらいを「最後まで静かに座る」に置くと、言葉の入口が狭くなりがちです。言葉の力を狙うなら、静けさよりも、子どもが“言葉を持ち帰る瞬間”を増やす設計が効きます。
具体的には、次の観点が現場で扱いやすいです。
・語彙：新しい名詞だけでなく、動詞・形容詞・擬態語も拾う。
・文法：助詞を「正しく言わせる」より「聞いて慣れる」経験を増やす。
・表現：子どもの言い換えを歓迎し、正解を急がない。
・理解：言葉の意味を、絵・動作・状況と結びつける。
保育者側が覚えておくと便利な“意外な盲点”は、語彙の難しさは「長い言葉」より「カテゴリのズレ」で起こりやすいことです。たとえば「きょうりゅう」は短いですが、生活の中で参照できる実物がなく、概念として理解するには支えが必要になります。
だからこそ、絵本の語彙は「言い直し」ではなく「補助線（具体物・動作・別の例）」を足すと伸びます。
参考：絵本が日常会話より多様な語彙や格助詞を含むこと、NTT絵本コーパスの話（語彙・構文分析の根拠）
https://diamond.jp/articles/-/371611
言葉の力で保育の読み聞かせと言葉を増やす工夫
読み聞かせは「読む技術」だけでなく、「ことばかけ」の設計で伸びが変わります。
たとえば同じ絵本でも、保育者が“どこで止めるか”“何を聞くか”で、子どもの発話量も、語彙の定着も変わります。
ここが保育の面白いところで、読み聞かせは集団活動なのに、言葉の獲得は一人ひとりに起きるため、微調整の余地が大きいです。
現場で使える、言葉の力に直結しやすい工夫をまとめます。
✅止め方（テンポの設計）
・オノマトペや繰り返しの直前で一拍止める（次の言葉を待てる子が出る）。
・結末だけ急がない（意味の予測が言葉の回路を太くする）。
✅聞き方（質問の設計）
・「これなに？」より「どれが〜？」で指差しを促す（言葉が出ない子にも入口が作れる）。
・「どう思う？」より「どっちが〜？」で二択にする（発話の負荷が下がる）。
✅拾い方（応答の設計）
・子どもの言い間違いは即訂正より“言い換えで返す”。
例：「おっきいのいた」→「うん、おっきいきょうりゅうがいたね」。
また、読み聞かせの狙いを「語彙」だけに絞らない方が結果的に伸びます。絵本の文には助詞が含まれやすいという指摘があるため、「助詞を言わせる」より「助詞が自然に耳に残る読み方（ゆっくり・区切りを明確に）」が効きます。
子どもは“正しい文を作る”前に“正しい文をたくさん聞く”段階が必要で、絵本はその供給源になり得ます。
園で実践するなら、読み聞かせ後の「活動（制作やごっこ遊び）」に絵本の言葉を一つだけ混ぜると、定着が強くなります。たとえば絵本に出てきた動詞を、遊びの指示語にするだけで十分です。
読み聞かせを“読んで終わり”にしない設計が、言葉の力の伸びを底上げします。
参考）https://researchmap.jp/tatta1983/published_papers/44484067/attachment_file.pdf
言葉の力で保育の歌と絵本をつなぐわらべうた
保育園で歌が好きな子は、「言葉＋リズム」で覚える回路が強く、そこに絵本を接続すると学びが太くなります。
わらべうたには言葉遊びが多く、数や言葉が身につきやすいとされ、保育の言葉の力づくりと相性が良いです。
さらに、歌に動きが伴うことで、言葉と意味が結びつきやすい（身体化しやすい）点もメリットです。
ここでのコツは「歌→絵本」だけでなく「絵本→歌」にも往復させることです。
・絵本に出てくる擬音語や繰り返し表現を、短い節で歌にする。
・歌に出てくる単語（例：数、身体部位）を含む絵本を選び、同じ言葉を別の文で聞かせる。
わらべうたを単独の遊びにせず、絵本の“言葉の材料”として使うと、活動が一段深くなります。
参考）保育園での遊びで使えるわらべうた！おすすめのわらべうたを年齢…
たとえば「〇〇がおちた」のように差し替え可能な歌は、子どもの語彙の広がりに合わせて語彙を更新できます。
「知っている歌が増える」こと自体より、「知っている言葉が別の場面でも出てくる」経験が、言葉の力を“使える力”に変えます。
参考）療育におけるわらべ歌の効果とは？【手遊び・歌詞・意味・乳児】…
実務的なポイントとして、歌の導入は“場を落ち着かせる”目的で選びがちですが、言葉の力を狙うなら“言葉が立つ歌”を意識すると差が出ます。
・名詞が多い歌：指差し・物探しに強い。
・動詞が多い歌：ごっこ遊びや運動遊びに接続しやすい。
・擬態語が多い歌：情景描写が上手くなりやすい。
言葉の力で保育の絵本と集中力を引き出す読み合い
絵本の読み合いは、語彙力だけでなく「絵本に集中して耳を傾ける」時間が増えた、という現場の実感も語られています。
また、絵本を繰り返し耳にすることで言葉を模倣し、やがて意味理解につながっていく、という説明もされています。
この“反復→模倣→理解”の流れを前提にすると、保育の読み聞かせは毎回新しい本でなくても成立します。
集中力を引き出す設計は、静かにさせるテクニックではなく、言葉の面白さを子ども側に渡す工夫です。
・見せ場の前で声量を落とす（「聞きたい」が集中の燃料になる）。
・同じフレーズは毎回同じ調子で読む（予測できると参加しやすい）。
・“読む担当”を子どもに少し渡す（繰り返し部分だけ一緒に言う）。
意外に効くのが、絵本の文章が会話より複雑で助詞を含みやすい、という性質を活かして、「助詞が聞こえる読み」を意識することです。
例えば「○○が」「○○を」をほんの少しだけ立てて読むと、子どもは意味のまとまりを取りやすくなります。
助詞は目立たない要素ですが、文の骨組みなので、ここが聞こえると理解が安定しやすいです。
園での運用としては、次のように“集中の条件”を整えると現実的です。
・絵本コーナーの定位置化（毎回探さない）。
・導入の歌を固定（開始合図を同じにする）。
・終わりのひとことを固定（活動の区切りが明確になる）。
「集中力がないから短い絵本だけ」ではなく、「集中力が育つ読み合い」を積むという発想が、言葉の力と相性が良いです。
言葉の力で保育の絵本と歌を記録する独自視点
検索上位で語られやすいのは「おすすめ絵本」「読み聞かせのコツ」「語彙力」ですが、園の成果を強くするのは“言葉の記録”です。
言葉の力はテストで測りにくい一方、保育の現場には「昨日言えなかった言葉が今日出た」という変化が毎日あります。
この変化を拾えると、保育者間の引き継ぎも、保護者への共有も、狙いがぶれにくくなります。
記録は大げさな書式である必要はありません。次の3点だけで、絵本と歌の価値が可視化しやすくなります。
・今日の“持ち帰り語彙”（子どもが繰り返した言葉を1つだけ書く）。
・今日の“言い換え”（子どもの表現を、保育者がどう返したかを1つだけ書く）。
・今日の“歌→絵本接続”（歌の言葉が絵本のどこで出たかを1つだけ書く）。
意外な効果として、この記録を続けると「次に読む絵本」が“流行”ではなく“今の語彙”で選べるようになります。
また、子どもの模倣が出たタイミングを追えるため、反復の価値をチームで共有しやすくなります。
絵本と歌は単発だとイベントですが、記録とセットにすると「言葉の力を育てる連続した保育」に変わります。
感情の海を泳ぎ、言葉と出会う