めだかの歌 歌詞
めだかの歌 歌詞の全文と著作権の注意点（童謡）
保育園でよく歌われ、検索でも「めだかの歌 歌詞」と探されがちな曲は、一般に童謡「めだかの学校（めだかのがっこう）」を指します。実際、歌詞掲載ページや解説記事でも「めだかの学校」として扱われ、作詞・作曲情報まで整理されています。
ただし、ブログ記事に“歌詞の全文”をそのまま転載するのは注意が必要です。歌詞は文章作品として保護されることが多く、無断転載は禁止での全文掲載は権利侵害につながり得ます（引用の要件を満たさない貼り付けは特に危険です）。そのため、ここでは「どんな言葉が出てくる歌なのか」「保育でどう扱うとよいか」を、全文転載ではなく“内容を自分の言葉で説明する”形で進めます。
一方で、歌詞の内容を確認したい読者のために、権利処理された歌詞ページへ案内するのは有効です。園だより・クラスだよりを作る先生や、家庭で一緒に歌いたい保護者は、信頼できる歌詞サイトで確認してもらう運用が現実的です。
歌詞ページ（1〜3番の確認に便利）
歌ネット「めだかの学校」歌詞（作詞・作曲表示あり）
歌詞は、おおまかに言うと「川の中のめだかたちを“学校”に見立てて、みんなで踊ったり遊んだりしている様子」を描きます。語彙は難しすぎず、繰り返しが多いので、未満児〜幼児まで取り入れやすいのが特徴です。
めだかの歌 歌詞の作詞 作曲と発表（めだかの学校）
「めだかの学校」は、作詞が茶木滋、作曲が中田喜直の童謡として知られています。まずこの基本情報を押さえると、記事の権威性が上がり、読者も「どの曲のことか」迷いにくくなります。
発表の経緯としては、1951年にNHKのラジオ番組で紹介されたことが、全国に広まる大きなきっかけになったと説明されることが多いです。解説記事でも、NHK番組での発表に触れながら、当時の広がり方が語られています。
参考）童謡「めだかの学校」歌詞の意味を考察！作詞者・茶木滋と息子の…
また、作曲過程に関する面白い話として、「もともとの詞には“特定の歌詞の繰り返し”がなかったが、繰り返した方がよいという指摘を受け、歌詞を変更した上で完成した」といった記録があります。保育園で歌う時に“同じフレーズが何度も出る”のは偶然ではなく、聴いて覚えやすくする工夫が積み重なって今の形になっている、と紹介できます。
こうした背景を入れると、単なる「歌詞紹介」ではなく、「なぜ園で定番なのか」までつながる記事になります。とくに、保育者の読者は“導入の小話”として使えるので、現場目線の価値が出やすいポイントです。
めだかの歌 歌詞の意味と情景（学校・川・おゆうぎ）
この歌の面白さは、生き物の群れ（めだか）を人間の生活になぞらえ、「学校」「生徒」「先生」「おゆうぎ」といった言葉で描くところです。川の中をのぞくと、めだかたちが“踊っているみたい”に見える、という見立てが、子どもの想像力に火をつけます。
歌詞にある「だれがせいとか せんせいか」という発想は、保育の視点で言えば“役割の固定”をほどく言葉にもなります。誰が上で誰が下、という線引きよりも、「みんなで一緒に遊ぶ」「一緒に流れる」といった集団の安心感が前面に出るため、クラス全体で歌った時に一体感が生まれやすい構造です。
さらに、情景としてのキーワードが「川のなか」「そっとのぞいて」「みずにながれて」と連続するため、音読に近いリズム遊びにもなります。とくに“そっと”のところは、声の大きさを変える練習（強弱）として扱いやすく、音楽活動が苦手な先生でも狙いを立てやすい部分です。
歌詞の意味を語りすぎず、子ども側に「どんなふうに見えた？」「何して遊んでると思う？」と返すと、自然に“情景の言語化”につながります。解説系の記事でも、歌詞が温かな風景を描くことが強調されています。
めだかの歌 歌詞を保育園で使う活動（ねらい・導入・手遊び）
保育現場での位置づけとして、「めだかのがっこう」は幼児クラスで頻出して歌われる、指導上の配慮が必要な楽曲だとする研究もあります。つまり“定番だから簡単”ではなく、歌い方・伴奏・声かけで効果が変わるタイプの曲です。
活動のねらいは、童謡を通して生き物への興味や想像力を育てる、という整理がしやすいです。保育系メディアでも、「生き物に興味をもち、想像力を育む」という狙いで『めだかのがっこう』が紹介されています。
導入のアイデア（3〜5分でできる）
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🐟「めだかってどこにいる？」：川・用水路・池の写真を見せて、住む場所のイメージを作る。
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👀「そっとのぞいて」ごっこ：のぞく動きを先にやってから歌に入ると、言葉が体感になります。
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🎶「おゆうぎ」を動きに変換：肩を揺らす／手をひらひらさせるなど、クラスの“簡単な共通動作”を決める。
“手遊び”として凝った振付にしなくても、「そっと」「げんきに」など擬態語・状態語を身体で表すだけで十分成立します。繰り返しフレーズが多い歌詞構造は、同じ動きも繰り返せるので、子どもが置いていかれにくい利点があります。
また、保育の延長として「観察活動」につなげると、歌が行事ネタで終わらず学びの連続になります。たとえば、めだかを飼育している園なら、歌の前後で“群れの動き”を観察し、「学校みたいに見える瞬間」を探すだけでも、歌詞の理解が一段深まります。
めだかの歌 歌詞の独自視点：繰り返しが園児の合唱を支える理由（NHK・ラジオ）
検索上位の記事では「意味」や「由来」に焦点が当たりがちですが、保育園の実用面で意外に効くのが“繰り返し設計”です。「そっとのぞいて みてごらん」など、同じ言葉が続く箇所があるからこそ、途中参加の子も合わせやすく、集団歌唱での成功体験を作りやすい構造になっています。
この繰り返しは、偶然の産物というより、制作途中で「繰り返した方がよい」という指摘を受けて歌詞が変更され、完成に至ったという話があります。つまり、園児が歌いやすい“反復”は、後から足された工夫である可能性が示唆されており、ここを知っていると保育者の導入トークが一段面白くなります。
さらに、NHKのラジオ番組で紹介されたことが普及の要因として語られている点も、保育の視点では示唆的です。映像のないラジオで子どもに届く童謡は、耳で追える“言葉の反復”や“情景のわかりやすさ”が強い武器になるため、結果的に園の歌としても残りやすかった、と考えると筋が通ります。
この独自視点を記事に入れると、「歌詞の意味」だけでなく「なぜこの曲が“保育園の定番”として生き残ったのか」まで語れます。結果として、単なる歌詞検索の読者（家庭）にも、保育者の読者（指導案のヒントが欲しい）にも刺さる記事になります。
